Nosotras somos: Lucía Dibarrat, Noelia Ortolani, Yanina Roslan y Betiana Vercelli. Las cuatro somos de la carrera de Trabajo Social, somos amigas y todas nos conocimos por trabajar en el mismo lugar (actualmente ninguna está trabajando allí!). Nos volvimos a encontrar en el profesorado.

           En función de lo discutido en clase y reflexionando sobre nuestras prácticas profesionales consideramos:

1. 1.       SOBRE LAS CARACTERÍSTICA DE LA DISCIPLINA:

La naturaleza y contenido global de la disciplina es, desde un punto de vista amplio, la cuestión social; utilizando principalmente (y no exclusivamente) la intervención como modo de abordarla.

Nuestra carrera presenta límites a nivel interno y externo. Para ejemplificar algunos de esos límites, a nivel interno, podemos mencionar: falta de unidad como colectivo profesional (aún cuando se posee ley de carrera) y una redefinición constante del espacio profesional, la no asunción (ni manifestación) de un posicionamiento ideológico y/o político como si no tuviésemos, lo que obra de manera negativa pues se termina tomando decisiones desde el posicionamiento de otros (es decir, desde afuera). En cuanto a los límites externos: la gran influencia de lo político partidario en el ejercicio profesional (lo que trae como consecuencia un lineamiento determinados de antemano para la intervención, como si la realidad social pudiera ser mirada a priori), lo institucional que condiciona el desempeño del rol en cuanto a recursos materiales, humanos, disponibilidad de equipamiento, entre otras cosas[1].

La distinción con respecto a sus especialidades puede ser de acuerdo a la temática: Salud, Vivienda, Adicciones, Educación, Desarrollo Social, etc.; y por otro lado, de acuerdo al tipo de abordaje que se realiza: Individual, Familiar o Comunitario. De cualquier forma, la unidad en todas estas especialidades está dada por la problemática social.

Los vecinos intelectuales más cercanos a la profesión son: Lic. en Minoridad y Familia, Psicólogos Sociales y Sociólogos.

Es poca la información que se tiene acerca de las variaciones que esta carrera tiene en otros países. Se sabe que, por ejemplo en España, la profesión tiene carácter de tecnicatura.

1. 2.       SOBRE LAS CUESTIONES EPISTEMOLÓGICAS:

Consideramos que el papel de las Teorías en Trabajo Social es el de enmarcar la actuación profesional; los distintos paradigmas o perspectivas teóricas sustentan nuestras prácticas e impactan en la intervención. Pero a su vez, la práctica también retroalimenta la teoría. Sin embargo, la mayoría de las veces es un punto crítico y que merece ser revisado, el hecho de que las prácticas profesionales de los trabajadores sociales no sean sistematizadas, no se constituyan en objetos de investigación, y en definitiva no se logre un proceso dialéctico de integración de teoría y práctica, lo cual enriquecería enormemente el quehacer profesional.

Además a pesar de que asumimos la importancia que tiene la Teoría en nuestro accionar profesional, es necesario reconocer que son relativamente pocos los profesionales que se actualizan en forma permanente, que se capacitan, que se especializan, etc.

Con respecto al papel de las técnicas especializadas podemos decir que éstas se establecen como las herramientas principales con las que contamos como Trabajadores Sociales en nuestra tarea de aproximación e intervención en la realidad social. No obstante nos enfrentamos a este respecto con un problema crucial que consiste en la reducción que se hace de nuestra profesión al uso de una técnica específica como es la entrevista domiciliaria, desestimando nuestra autonomía técnica y nuestra profesión en general. Pero el problema se agrava aún cuando son los mismos colegas quienes asumen esa atribución que se hace desde afuera de la misma, de acuerdo a lo que circula en el imaginario social.

1. 3.       SOBRE LOS MODOS DE HACER CARRERA:

El propio campo de la carrera se configura como un trabajo en función de las demandas y problemáticas que a nivel social van emergiendo y en las cuales el Estado interviene a través de políticas públicas. Si bien hemos empezado a incursionar en el ámbito privado, bajo la lógica de la “responsabilidad social empresarial”, la esfera pública, y sobre todo la estatal, sigue siendo nuestra principal fuente empleadora.

 Respecto a la incorporación de nuevos miembros en los diferentes ámbitos de trabajo, por lo general, la incorporación se realiza de un modo informal, teñida por grandes rasgos subjetivos: presentación de curriculum, relaciones de “contacto”, militancia partidaria. Son muy pocos los espacios en los que se implementan condiciones objetivas para el ingreso, tales como concursos (Juzgado, docencia universitaria), o puntajes (docencia).  

Los rituales por lo general están vinculados con dos aspectos. Por un lado, con el proceso de inserción a la institución realizado por el profesional mediante el cual se comienza con el reconocimiento de la lógica propia de dicho espacio y que influye en su intervención. Y por otro lado, con las tareas que las autoridades designan a los nuevos miembros, que por lo general forman parte de aquellas tareas administrativas que otros han rechazado.

La especialidad, generalmente, se encuentra definida desde la formación académica, por el perfil profesional al cual se apunta, y desde las instituciones, por las tareas que se nos asignan. Desde el reconocimiento de ambas es posible, o no, según las condiciones del contexto, redefinir el espacio de trabajo e imprimirles nuestra impronta.

En una disciplina como Trabajo Social es muy difícil pensar la independencia de otros entes, o del Estado mismo. Por ello, más que de independencia se podría hablar de una “relativa autonomía”, ya que si bien tenemos la posibilidad y el poder de direccionar nuestras intervenciones, las instituciones también son nuestras condiciones de trabajo y el piso que muchas veces nos predetermina.

La estabilidad laboral es muy difícil de alcanzar. Salvo las situaciones de titularización de cargos en la docencia o concurso en los juzgados, donde luego se puede hacer carrera,  por lo general, en los demás ámbitos de trabajo, la precariedad laboral atraviesa las organizaciones y se manifiesta en los contratos anuales (en el mejor de los casos), o semestrales. Lo cual no sólo dificulta la proyección de nuestra permanencia y garantía de poseer una fuente de empleo, sino también, dado el movimiento permanente del personal, debilita la fuerza que podría generar un colectivo de trabajo organizado.

En lo referido a la “crisis de la mitad de la carrera” en el trayecto laboral. Sí consideramos, que por las características de nuestro trabajo y de los ámbitos en los que nos desarrollamos, el desgaste que uno vive está muy presente. Es un proceso que se da en dos instancias. Por un lado, el desgate que generan las instituciones y el entramado de sus relaciones jerárquicas, en las cuales se negocian los recursos (que siempre son escasos) y las gestiones. Y por otro lado, el desgaste de las intervenciones profesionales que, por lo general, se dan en el marco de situaciones de crisis y conflicto para otros sujetos, donde afloran emociones, angustias y ansiedades que nos atraviesan en el cuerpo, el cual se convierte también en nuestro instrumento de trabajo.

Respecto a los espacios de producción académica e investigación, el acceso suele estar un poco condicionado por las relaciones que anteriormente uno haya podido entablar con académicos que ya formen parte de esos “círculos”, así como de las voluntades e intereses personales que nos motiven a esa búsqueda. De todos modos, hasta tanto no se socialicen un poco más éstas producciones y se logre entablar un diálogo con la realidad, la necesidad de incursionar en la investigación y construcción de teorías propias, no será dimensionada como tal por parte del colectivo profesional.

1. 4.       SOBRE LA REPUTACIÓN Y LAS RECOMPENSAS:

Los criterios para ser reconocidos profesionalmente son desde nuestro punto de vista el hecho de poder tener una mirada crítica de la realidad social, centrarnos en los sujetos de intervención y no en los intereses que las diferentes corporaciones e instituciones imponen desde y al Estado, la posibilidad de que nuestras prácticas trasciendan el mero accionar y se puedan sistematizar producciones teóricas, entre otros.

Pero también los criterios utilizados para ser profesionalmente reconocidos tienen que ver con ocupar espacios de poder, con obtener abultados ingresos, (situación inusual en  nuestra profesión) participar en equipos de investigación, haber realizado publicaciones en revistas, o haber escrito libros, dictar clases en la facultad, dictar seminarios y participar activamente en las luchas de los movimientos sociales. Y si es posible salir en la tele…

Las condiciones de existencia son desfavorables, seguramente por un motivo importante: que no queremos perder de vista el objetivo, entonces nos hacemos carne y formamos parte de una masa asalariada que no reúne los ingresos suficientes para alcanzar la canasta básica, salvo, eso sí,  teniendo varios trabajitos en distintos ámbitos y arremetiendo contra viento y marea sobre el capital social acumulado que,  tantas veces nos tira una línea, no la de la pobreza por favor! Y así logramos incluirnos un poco más…  y sentirnos parte de la realidad que queremos trasformar.

Lo que caracteriza a las figuras que pueden sobresalir es la capacidad para adaptarse y la resiliencia para sobreponerse a tan terribles traumas, por las situaciones antes mencionadas, aunque también hay mérito en lo individual,  en la capacitación permanente y la criticidad con que se interviene en el espacio profesional, en el compromiso asumido con la realidad social, en la ética con que se manejan las situaciones y en capacidad de negociación para ir ganando espacios de poder y de toma de decisiones.   

Las expresiones usualmente utilizadas para elogiar  a los TS como solemos llamarnos… es para detenerse a pensar ¿porque abreviamos el titulo?… o “Son buena gente, o tienen vocación de servicio”, se aguantan el dolor y el sufrimiento, “no te firman nada sin leer“, “son solidarios”, “saben escuchar”.

Para desacreditar se utiliza las asistentes/ o asistontas”, “las visitadoras”, “cualquiera podría hacer este trabajo con un poco de buena voluntad y sentido común”, “la carrera es re fácil”, “tontiflowers”, (eso fue muy duro), “son monjas reprimidas”, (ni se lo crean), “No producen nada, todo lo copian de otras teorías”. (Esto al interior de la profesión.), no participan y tampoco se juegan por ningún partido político. “son neutras”….

Las marcas de reconocimiento, en lo referente a el colectivo profesional son organizada/os,  operativo/as y pragmática/os en el hacer, no hay mucho espacio para la reflexión ni la investigación, pues a nadie le conviene que pensemos mucho,… se imaginan la hecatombe que se arma si llegamos a pensar en la injusticia social, la desigualdad de oportunidades, la inequidad en la distribución de los ingresos, de la reproducción de la violencia… ni se les ocurra ponerse a pensar no hay tiempo para eso, hay que contener y comprimir el quehacer cotidiano para seguir el circulo vicioso de la reproducción del sistema.

Pero por suerte también hay marcas en el alma, en el cuerpo, en la conciencia, y por eso luchamos, por eso intentamos confraternizar con nuestros compañeros con nuestra gente, con nuestros niños y adolescentes que tanto esperan por un mundo mejor, y en esas marcas descansa nuestra alegría, el placer por la reivindicación del otro, de los otros y de nosotros mismos. 

1. 5.       SOBRE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL:

Es poco lo que se escribe y publica a nivel profesional en general. La actividad profesional la mayoría de las veces queda en la intervención y este es un aspecto que merece ser analizado críticamente; teniendo la ventaja de trabajar en terreno es relativamente escaso el trabajo que se sistematiza y mucho menos el que se llega  a publicar.

El trabajo en redes es una estrategia muy usada en la disciplina, generalmente se realiza entre colegas de las diversas instituciones a fin de no superponer intervenciones y de no exponer a las personas a relatar los mismos hechos a cada profesional con el que se relaciona, se acuerdan estrategias de abordaje conjuntas pero sólo una institución realiza el seguimiento de la situación familiar. Esto enriquece enormemente la práctica profesional.

El plagio en Trabajo Social no está generalmente asociado a colegas, sino a superiores jerárquicos que se apropian de los proyectos de los profesionales para hacer campaña política (al menos es lo que se ha observado en nuestra experiencia).

El trabajo en equipo también es una estrategia muy enriquecedora de la práctica pero pocas veces puede ser efectivamente realizado en la práctica porque la demanda de intervenciones urgentes impide que se discutan los temas de forma interdisciplinaria. En ocasiones esto queda reducido a coordinaciones entre dos disciplinas. De igual manera se considera que ese es un espacio que los mismos profesionales son los que deben diseñarlo e institucionalizarlo.

Para concluir, consideramos que nuestra profesión tiene muchos aspectos que se constituyen en puntos de tensión al interior de la profesión y también al exterior de la misma; éstos deben ser revisados críticamente, debemos hacer autocrítica de nuestras prácticas cotidianamente,  ya que sólo desde una mirada crítica se puede trabajar en una realidad compleja que permanentemente cambia, que es dinámica.

 LUCÍA DIBARRAT - NOELIA ORTOLANI - YANINA ROSLAN - BETIANA VERCELLI

Desde la formación de grado 

Se puede analizar la situación desde diversas variables, ya que la complejidad de la realidad social así lo requiere. Considero que dadas las características de la joven, buena estudiante, callada y no problemática no son conductas que se detecten como riesgosas para intervenir sobre ellas, error que cometemos por establecer generalizaciones en los modos de proceder de las personas, si tuviésemos en cuenta que la manera de funcionar de los adolescentes varia y comprende la historia personal, la realidad socio cultural, la dinámica familiar, los acontecimientos vividos, la etapa evolutiva y otras tantas cuestiones  quizá la lectura para realizar la intervención sería mas asertiva, pero de todas formas creo que un buen componente para trabajar esto, sería la capacitación permanente de todos los miembros que son parte de la comunidad educativa, si tomamos en cuenta que los factores de riesgo aumentan en este periodo de la vida,  debemos tener la suficiente claridad para prevenir tan penosa experiencia.

Desde el ciclo de profesorado:

•  En enseñanza- aprendizaje se pudo advertir que debería introducirse en  el hecho educativo, que la enseñanza se propone construir significados compartidos, dado que el aprendizaje se genera en grupo, y  allí se comparten intereses, necesidades, vivencias… si el docente pudiese salirse del curriculum establecido para promover espacios de comunicación, trabajando juntos en su procesos, ofreciendo contenidos que tengan que ver con los problemas planteados y las preocupaciones de los alumnos y de esa manera acercar un poco más la cultura de los jóvenes a aula, contextualizando la vida cotidiana   y permitiendo la participación  activa en sus procesos de enseñanza aprendizaje, si esta construcción hubiese estado planteada en el curso de la joven que se quitó la vida quizá el desenlace podría haber sido otro.

• El alumno de la EGB3, Polimodal y Educación Superior: su psicología y su cultura. Aporta relevantes conocimientos para entender la etapa evolutiva por la que atraviesa la adolescente, si tomamos en cuenta que la joven era buena estudiante se puede suponer que tenia algún tipo de inteligencia, pero esto no es suficiente o no implica necesariamente que tenga la capacidad para resolver problemas. A decir de Coll todos los procesos psicológicos que configuran el desarrollo de una persona son fruto de una interacción constante con un medio ambiente culturalmente organizado. Y entender la cultura en un sentido amplio, comprende estos conceptos, explicaciones, lenguaje, creencias, costumbres, valores, sentimientos, actitudes, intereses, tipos de organización familiar, etc, por consiguiente “la educación escolar es solo una de las prácticas educativas mediante las cuales se promueve el desarrollo personal del alumno”. Por lo anteriormente citado se puede reflexionar que las variables para analizar el hecho trágico siguen siendo diversas, que los grupos sociales a los que se pertenece dejan una impronta significativa en los modos de entender y concebir el mundo, habría que pensar cuáles son las pautas culturales que mediaron en su proceso de desarrollo? Por qué interpreto que no había otra salida salvo la muerte para resolver sus problema?, etc.. 

• Sistema Educativo: nos invita a pensar en la situación a nivel macro social, político, educativo, cultural, todo lo que atraviesa a la institución, nos aporta el marco jurídico, desde donde cabe analizar, ¿cuál es la responsabilidad de los actores comprometidos con el desarrollo personal de esta alumna, por pué elige la escuela para cometer el suicidio? Y una serie de interrogantes que podrían ser resueltos desde las políticas que se establecen para formar a los ciudadanos, también los actores externos que están presentes dentro del sistema educativo, como gestores deberían plantearse la revisión de los efectos que reproducen las instituciones sobre los educandos.

• Curriculum: nos permite comprender que existen diferentes posturas a la hora de construir curriculos, pero la mirada de los que construyen esta muy lejos de la realidad educativa, o lo que es más perjudicial aún es el énfasis esta puesto en la construcción (si es que se da) y en la adquisición de los conocimientos, pues  priman más los aspectos intelectuales que el interés por transmitir valores o acompañar en el proceso de formación de los alumnos. Consideramos importante que el modo de concebir el curriculum y de transmitirlo, tiene que cambiar la lógica, sobre todo porque el sujeto de aprendizaje cambio, tiene otra realidad, otras cultura, otros códigos, y otras múltiples formas de aprender, por consiguiente se hace necesaria la participación activa de quienes están involucrados directamente con adolescentes. Es en este proceso donde se pueden exponer distintas propuestas pedagógicas, contextualizando la vida de los sujetos, generando en los alumnos capacidad de autoestima, motivo por cual puede ser que la joven haya querido desaparecer, etc.

• Institución Educativa: esta materia nos a permitido instalar el análisis de las instituciones para comprender las lógicas de funcionamiento, tomamos relevante en relación al caso abordado, que la escuela en cuestión podría pensarse como de modalidad regresiva, “…que esta determinada por la perdida de la capacidad institucional para evaluar situaciones, discriminar necesidades y problemas y originar líneas exploratorias de solución.” (en Revista Versiones)

Por lo cual se pierde de vista el contexto global de las experiencias, los modos de comunicación están viciados de prejuicios, y despersonalizados los grupos de aprendizaje.

                                                                         Lucía Dibarrat

Desde la formación de grado: interpretaría que la joven es emergente de una situación familiar que la llevó a tomar tal determinación, por lo cual me inclinaría a trabajar con esa familia.

Desde la formación del profesorado: teniendo en cuenta la edad de la alumna (16 años) trabajaría con el grupo de compañeros de la alumna que toma la decisión de suicidarse. Trataría de trabajar desde la escuela los factores de protección y de riesgo en la adolescencia, detectando las características individuales y de grupo que favorecen el desarrollo humano y la salud, como así también los factores de riesgo, es decir, estos que señalan una mayor probabilidad de sufrir un daño. Haría uso de la escuela como factor protector de la adolescencia. (El alumno).

Como emergente institucional, el hecho sucede dentro de la escuela, es por esto que desde aquí se debe trabajar acerca de las significaciones que el cuerpo docente, no docente y alumnos le darán al mismo. Es decir, daría la posibilidad a todos los actores de que expresen sus puntos de vista. (Institución educativa).

                                                                                 Noelia Ortolani

Desde la formación de grado se hubiese realizado un análisis de la situación familiar de la joven en primer término. Se indagaría si ha habido en el entorno familiar algún problema que pudiera haber repercutido en ella, si había ocurrido algo con el joven que era su novio, si la joven atravesaba un trastorno depresivo o cualquier otro problema de salud, entre su grupo de pares dialogaría acerca de si conocen algún motivo que mantuviera angustiada a la joven.

No me apresuraría a realizar una interpretación de lo que le ocurrió a la joven sin hacer este recorrido que se mencionó antes. Y seguramente se tomaría en consideración todo lo acontecido y todo lo interpretado para realizar estrategias que permitan prevenir estas situaciones.

Desde la formación del ciclo de profesorado: desde el recorrido realizado en Institución educativa pensaría qué pasa en la escuela que viene una alumna y decide suicidarse allí,  por qué la alumna elige la Escuela para suicidarse. Pensaría en la posibilidad de realizar un análisis institucional, pues considero que para la institución es muy difícil seguir con un episodio como el ocurrido. Trataría de saber qué significación le da cada uno de los actores a lo ocurrido.

Con los conocimientos brindados desde El alumno… pensaría que debido a que la adolescencia es un momento de la vida en que se atraviesan diversos cambios trascendentales en la vida de una persona, tanto a nivel físico como a nivel psicológico. Las personas conforman en ese momento su identidad, desarrollan su Proyecto de vida. La autoestima es un aspecto muy importante para los adolescentes, pues de acuerdo al reflejo que les devuelve el reconocimiento de sí mismos, dependerá su relación con los otros. En esta alumna que decide suicidarse probablemente el miedo a todos estos cambios, una autoestima muy baja, conjugado con un trastorno depresivo, la lleva a tomar una determinación como la que tomó.

También reflexionaría o trataría de interpretar qué es lo que podría ajustarse en el Sistema Educativo para que estos sucesos no tengan lugar ni en las escuelas, ni fuera de ellas. Cómo puede la Escuela prevenirlo. En este punto y formando actualmente parte de un Servicio de Orientación considero fundamental otorgarle mayor importancia a estos espacios (mayor carga horaria principalmente, pues no se logra trabajar a nivel preventivo ya que la demanda de situaciones problemáticas supera la posibilidad de hacerlo). También se hace fundamental capacitar a docentes, directivos para que se readapten a las condiciones sociales, psicológicas, familiares, económicas, etc. de los alumnos y también a nivel general. Aceptando que la Escuela dejo de ocupar el lugar que otrora (Ley 1420), cuando solamente se dedicaba a transmitir conocimientos independientemente del sujeto que tenía enfrente, para pasar a ocupar un lugar principal en la vida de los sujetos y desempeñando diversas funciones en modo simultáneo. Considero que se le debe dar a la docencia un carácter histórico en el sentido marxista de la palabra.

Se hace fundamental analizar qué pasó con la Grupalidad, qué significado le otorgan a lo que ocurrió, cómo afecta esto en el grupo-clase, cómo se reconfigura ahora la relación Enseñanza-Aprendizaje.

Por último, desde Currículum, pensaría que deben revisarse Programas, secuencias didácticas, planificaciones a fin de introducir aspectos que consideren a los sujetos como activos en la construcción del conocimiento que se enseña, que se los reconozca desde su unidad como personas (física, psicológica, intelectual, familiar, económica, socialmente), en los cuales se fomente la participación, el diseño de su proyecto de vida y su desarrollo como personas.

Se aclara que cuesta pensarse fuera de la profesión y repensarse como un docente, sea del rol que sea que ocupemos en la escuela creo que cada uno de los actores tiene algo para hacer a fin de prevenir un suicidio. Considero que es muy triste que en general debamos ocuparnos de un hecho así en una escuela, teniendo herramientas suficientes que nos permiten prevenir dichas situaciones, y considero aún más triste que la reflexión que se escucha en sala de profesores, pasillos, etc. frente a este hecho sea “ahora no hay que dejar salir del curso a los chicos” (Algo así como que el problema de inseguridad disminuiría si se baja la edad de imputabilidad - Relación causa-efecto).  

                                                                              Betiana Vercelli

1)      El principal aporte de las materias del profesorado, hasta el momento cursadas, ha sido la perspectiva pedagógica que hemos ido construyendo en la interpretación de las realidades educativas. Ello nos ha permitido comprender la complejidad del sistema educativo y el diálogo constante entre el escenario macrosocial y la realidad particular que los sujetos van construyendo hacia el interior de las escuelas, y de las aulas concretamente.

A grandes rasgos, las materias vistas nos permitieron conocer la historia del sistema educativo en nuestro país, las normas legales, y su vinculación con el proyecto (político, cultural y económico) hegemónico que en cada momento histórico se pretendió instaurar en nuestra sociedad. Asimismo, nos ha permitido entender el modo en que esto se materializa de un modo particular en las aulas, en donde el proceso pedagógico no se da de un modo neutral ni ingenuo, sino atravesado y direccionado en función de un proyecto institucional, político- pedagógico que establece cuáles son los conocimientos a distribuir socialmente, y cuáles no. Todo ello sin olvidar el elenco de protagonistas que conforman dicho escenario: directivos, celadores, regentes, supervisores, estudiantes, familias, docentes, comunidad toda. Sesgando la mirada desde el espacio áulico, algunas materias nos permitieron detenernos particularmente en dos de éstos actores. Por un lado, los estudiantes de los diversos ciclos y sus culturas. Entender que la psiquis del sujeto se va construyendo y reconstruyendo en base a su vinculación con el medio, que hay momentos de la vida en que la grupalidad tendrá un carácter fundamental para la constitución de nuestra identidad, y que éstas como otras tantas manifestaciones emergerán en el ámbito de la escuela, sitio por el cual transcurrirán (obligatoriamente) varios años de sus vidas. Y por otro lado, los docentes, con sus planificaciones y secuencias didácticas, sus objetivos a mediano y corto plazo, comprometidos, hasta donde pueden, y atravesados por la condición de asalariados, con todo lo que ello implica.

2)      a. La problemática presentada en el artículo periodístico “Alumna se suicidó en el baño del colegio”, podría ser interpretada, a partir de los diferentes aportes que las materias nos brindaron, del siguiente modo:

-          Enseñanza y Aprendizaje: Partimos de comprender al grupo como al entorno real de la enseñanza, el grupo como una red de entrecruzamientos e implicaciones subjetivas. Consideramos, a partir del caso particular que se nos presenta, la importancia de ahondar en las dinámicas que adquieren los grupos hacia el interior del aula, en las subjetividades que van emergiendo, así como en la circulación de los roles grupales. Si bien, desde el rol docente seria muy difícil apreciar estas singularidades (en particular, por el poco sentido de pertenencia que pueden generar con dos horas en cada escuela), desde el lugar de preceptor u orientador social podría trabajarse en el fortalecimiento de las instancias grupales, que promuevan la circulación de la palabra y garanticen un espacio de escucha, ya que los procesos pedagógicos están atravesados por las historias de vida de los sujetos cognoscentes, y la escuela debiera contemplar este aspecto.  

-          El Alumno de la EGB3, Polimodal y del Nivel Superior: Desde algunos contenidos de esta materia podemos entender que quizás la joven estaría transitando por momentos conflictivos y que no contó con las herramientas para elaborarlo de otro modo que no fuera el acontecido. Los contenidos teóricos nos posibilitan comprender el malestar y las crisis de la adolescencia, los modos de hacer síntoma en cada cultura, y nos brinda algunos aportes para comprender los códigos de relaciones y comunicación entre pares y con los adultos. Asimismo, en esta etapa de búsquedas y consolidación de la propia identidad, los valores de amor y amistad cobran sentido y significado particular al de otras etapas de la vida, lo cual también es necesario contemplar en un caso como éste.   

-          Sistema Educativo: De esta materia podríamos rescatar el diálogo constante del sistema educativo con los otros sistemas de la sociedad (cultural, político, religioso), interrelación necesaria a partir de la cual se redefina la función de la educación y su vinculación con las demandas y problemáticas que planteen los educandos.

-          Currículum: Desde los aportes de esta materia comprendemos que el curriculum, como modo de materialización de las intenciones pedagógicas, implica también comprender lo que acontece en las escuelas y la sociedad, concretándose en un proyecto institucional y pedagógico que predetermina el ¿Qué enseñar? ¿Cómo? ¿Cuándo? También se analizó la importancia de comprender el desarrollo de las teorías en el marco socio histórico en el que se producen. Focalizándonos en el caso particular comprendemos que hay ciertos factores sociales y culturales que influyen en el proceso cognitivo y que también deben ser incorporados al pensar con qué sujeto antropológico vamos a trabajar y cuáles son las singularidades que hoy lo caracterizan.

-          Institución Educativa: El hecho de que la alumna decidiera suicidarse en la escuela, interpela a la misma como institución, ya que decidió realizarlo allí y no en otro sitio. La materia nos brinda algunos aportes para entender la relación entre el sujeto y la institución educativa, la complejidad de la trama institucional, relaciones y vínculos. Así como también comprender la escuela inserta en un contexto socioeconómico, político y cultural con el cual guarda relaciones de intercambio y mutua relación, y en donde alguna situación problemática o angustiante de la adolescente se expresa en la institución escolar. El caso nos permite, por otro lado, develar ciertos mitos que circulan por la institución escolar, como es el de equiparar los conceptos de “bajo rendimiento” con los de “chicos problemáticos” o “indisciplinados”. No siempre las apariencias dan cuenta de las problemáticas que a los sujetos realmente los atraviesan. El caso de la adolescente no brindaba ningún síntoma alarmante, al menos en el ámbito escolar (rendimiento, conducta), que expresaran que algo grave estaría sucediendo. Sin embargo, dicha situación fue un emergente a nivel institucional, que probablemente, puso en cuestión tales representaciones.       

b. Desde los marcos interpretativos de la formación en Trabajo Social, la problemática podría ser abordada desde la complejidad del entramado de relaciones en el cual la joven se encontraba inmersa. Las posibles intervenciones podrían contemplar una mirada holística de su realidad: familia, escuela, grupo de pares, espacios de referencia. Más allá de tratar de reconstruir, en base a relatos, el acontecer de los hechos, las futuras intervenciones deberían focalizarse en el trabajo con la familia, sus dinámicas y replanteos, ya que la pérdida de una vida siempre genera sufrimiento y duelo que será necesario enfrentar. Acompañar este proceso desde la escuela o cualquier otra institución involucrada, mediante alguna red de contención psicosocial, será fundamental para iniciar luego un camino de búsquedas institucionales que contemplen medidas de prevención y promoción de la salud integral de los sujetos que la componen.

                                                                             Yanina Roslan